研究課　研究内容・成果物等

　より重要視されるようになった情報活用能力を含む資質・能力の育成，個別最適な学び，協働的な学び，一人一台端末の整備はどのように関わり合っているのか。今年度の教育研究の骨組みとなるキーワードとそれらの関わりについて整理した。

〇R3教育研究の方向性【総論】

研究発表会総論（木村）

　低学年児童を研究対象とし，児童の「学びに向かう力」の育成を目指した。十分な児童理解のもと課題設定を工夫するとともに，伝える内容やその表現方法，学び方について児童が自己選択・自己決定することを大切にし，児童が発揮する学びに向かう力を価値付けていった。

609R3最終稿【丹後】

44R3京都発【丹後】

研究発表会（丹後）

　「これをやって何の意味があるの？」学齢が進むにつれて学ぶ意味を見失う子どもたち。学習していることは将来にわたって役立つという実感をもって義務教育を終えるにはどうすればいいのか。小中が連携しながらこの課題解決に取り組む一方策。小中が多面的・多角的に事象を捉える力に焦点化し，見えるーペという道具で指導観や学習観を共有しながら実践を重ねた。

610R3最終稿【藤本】

45R3京都発【藤本】

研究発表会（藤本）

　算数科における「個別最適な学び」となる授業を行うことによって，「思考力，判断力，表現力等」を高めることを目指した。子どもが自分に合った学習活動を選択し，他者と協働しながら学びを進められる授業デザインにすることによって，学習意欲を高め，より思考が働くようにした。

611R3最終稿【椙村】

研究発表会（椙村）

　生徒の思考の過程に着目することによって，数学的な思考力や表現力の育成を目指した。過去の学びを生かし，数学的な表現を用いて思考の過程を見える化することで，生徒自身が自分の考えを深く理解し，根拠をもとに他者へ説明することにつながる実践を行った。

612R3最終稿【寺井】

研究発表会（寺井）

　何のために，何を目指してICTを使っていくのか。ICTに慣れていないうちはどのような使い方から始めたらよいのか。子どもたちと指導者が歩むSTEP４を作成し実践した。そのSTEPにおいて最も重要なICTの日常化に関わる実践に多く取り組み，ICTを文房具化することを目指した。さらに，それらの取り組みを校内で波及するための校内組織の役割と課題を明らかにすることを試みた。

614R3最終稿【木村】

研究発表会（木村）

　「上手な勉強のやり方が分からない」といった学習上の悩みを抱えたままでは生徒が主体的に学習に取り組んでいくことは難しいでしょう。
　本研究では，情報活用能力を発揮して生徒が自らの学習過程を客観的に捉え，学習を改善するための振り返りを行いながら学習を自己調整していくことを目指しました。

613R3最終稿【久保田】

研究発表会（久保田）

　プログラミング的思考を必要に応じて選択し活用する児童の姿を目指した。そのため，教科横断的に実践を行ったり，思考を可視化する思考ツールを使ったりし，プログラミング的思考の汎用性を実感できるように，また，振り返りを効果的に取り入れ，その有効性を実感できるようにした。

最終稿【木村】

京都発【木村】

研究発表会映像（木村）

　健康のみならず自己実現のために食を適切に選ぶ力＝視野の広い食選力の向上を目指した。そのため，教科横断的に食育に取り組んだり，授業時間外の実践を取り入れ，生徒が食育の内容をより自分事として捉えたりするようにした。結果，多くの生徒の食選力が向上した。

最終稿【今川】

京都発【今川】

研究発表会映像（今川）

　キャリア教育を要とし児童の自己肯定感を高めることを目指した。PDCAサイクルの学習過程を意識しスモールステップの取組で児童が小さな成功体験を積み重ねるようにしたり，キャリア教育の視点での振り返りを行い，より広い視点で自己の成長に気づくことができるように取り組んだ。

最終稿【大嶋】

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研究発表会映像（大嶋）