研究課　研究内容・成果物等

　生徒が学びの自覚を得るには，生徒自身が自分の学びを振り返ることが必要であり，その振り返りが自己評価として機能していることが重要であると考えた。自己評価として振り返りを行うことで，生徒自身が学びの自覚を得ることができ，また，生徒の自己評価は教師が生徒の学びを振り返る際にも有益な情報をもたらし，指導改善へのつなげていくことができる。

H30最終稿（河合）

H30京都発（河合）

　論理的思考力が基盤となる科学的な思考力・判断力・表現力等に着目し，その育成のために，理科の問題解決の学習活動において，指導者の働きかけの在り方や学んだことを適用させる場面の設定，そして，根拠に基づいて考え表現する学習構築について研究を進めた。

H30最終稿（西村）

　「主体性」や「社会性」を育むために，子どもたちにとって身近な集団である学校での集団活動の充実，中でも特別活動の充実が不可欠である。
　集団自治を意識した意図的・系統的な活動を取り入れることで，進んで関わり合い高めることができる集団へと育てることができると仮説を立て，実践に取り組んだ。目標設定に向けて現状を見つめ，課題を見つけ，計画し，実践する子どもたちによるＳＴＰＤサイクルを用いた自治的な活動を仕組んでいくというものである。

H29最終稿（中澤）

　特に小学校のＬＤ等通級指導教室におけるソーシャルスキルトレーニングに焦点を当て，児童の実態把握や評価のあり方，スキルの日常への般化のための支援の方法などについて，在籍学級や家庭との連携や指導形態に焦点を当て実践・考察した。

H29最終稿（馬場）

　コミュニケーション能力育成のためには，生徒が英語によるコミュニケーションに自信をもち，喜びを感じながら，よりよいコミュニケーションを目指して積極的に次のステップへ向かえる学びを授業の中で展開する必要があると考える。
　生徒自身が学習に見通しをもち，自身の目標設定や振り返りを重ねながら自分の伸びを確認できるように，領域統合型の授業を通して，生徒が主体的に学びへ向かう姿の育成を目指して研究を進めた。

H29最終稿（大栢）

　国語科における「主体的・対話的で深い学び」は，生徒自らが考え，自分の言葉を豊かにしていこうという意欲があってこそ成り立つものであると考えている。
　生徒が「自分の言葉で考えよう」「自分の言葉で伝える」と思えるのは，授業を通して確かに自分は成長したという学びの自覚を得られたときではないだろうか。そこで，自分の考えを書いて残し，前の自分と今の自分の変化を生徒自身が見取ることで，学びの自覚を得られ，「学びへ向かう力」も育まれるのではないかという仮説のもと研究を進めた。

H29最終稿（河合）

　情報モラル教育は，子どもたちの情報機器の使用環境からも学校内だけで完結できる教育ではなく，学校を軸にして家庭に返す意識を持つことが不可欠である。そのため，情報モラルの授業実践と保護者啓発に向けた情報モラル校内研修モデルを提案する。

H29最終稿（高橋）

H29京都発（高橋）

　探究的な学習の充実を図るため，基礎的な探究と発展的な探究を設定した授業を行った。1時間1時間の学習において習得と活用を図るとともに，単元全体を通じて習得した知識・技能を総合的に活用する場面を単元に意図的に設定した。さらに，子どもたちが主体的に学びに向かうことができるようにするため，学習対象との距離を縮めるための手立てを講じた。

H29最終稿（加藤）

　運動の生活化・日常化について，生活化では低学年に焦点を当て，発達段階を踏まえながら遊びの要素を取り入れた授業を行った。児童の励みとなるような教師の関わりやルールや場の工夫を行うことによって遊びと学びの関係について考察した。日常化では，運動遊びが身近なものとなるような取組や児童の遊びたい欲求を高める取組について，事例を挙げながら考えた。

H28最終稿（西田）

　1年次は，道徳教育の評価を中心に研究し，生徒の道徳性の学びを見取るシステムとして，ＰＤＣＡサイクルを組み込んだ「生徒による自己評価を軸に据えた運用システム」を実践し，検証した。
　2年次は1年次の研究を踏まえ，さらなる実用性と運用効果の高いシステムの構築を目指し，「評価に妥当性を持たせるための自己評価の精度向上」「記述式による評価のモデル作成と検証」「ＯＪＴを組み込んだ授業力向上への発展」を構想した。

H28最終稿（中山）

H28京都発（中山）