研究課　研究内容・成果物等

　生徒が学びの自覚を得るには，生徒自身が自分の学びを振り返ることが必要であり，その振り返りが自己評価として機能していることが重要であると考えた。自己評価として振り返りを行うことで，生徒自身が学びの自覚を得ることができ，また，生徒の自己評価は教師が生徒の学びを振り返る際にも有益な情報をもたらし，指導改善へのつなげていくことができる。

H30最終稿（河合）

H30京都発（河合）

H30教育研究発表会映像（河合）

　コミュニケーション能力育成のために，生徒自身が学習に見通しをもち，自身の目標設定や振り帰りを重ねながら自分の伸びを確認できるように，つながりのある言語活動と学びの過程の見取りという２つの柱から実践研究を進めた。
　つながりのある言語活動については，ユニットラウンド制を導入し，学びの過程を見取るために見通しと振り返りをデザイン化するとともにＣＡＮ－ＤＯリストを活用した英語学習ポートフォリオを作成した。

H30最終稿（大栢）

H30京都発（大栢）

H30教育研究発表会映像（大栢）

　より効果的なソーシャルスキルトレーニング（以下「ＳＳＴ」）の実施に向け，困りを抱える児童生徒が在籍する学級をその実施場所とし，そこでのＳＳＴのあり方を検証した。
　より多くの学級で実施するために，ソーシャルスキルに関わる児童の力を測定ー指導ー効果測定のプロセスを簡便に行うことのできるシステムを開発した。

H30最終稿（馬場）

H30京都発（馬場）

H30教育研究発表会映像（馬場）

　「主体性」や「社会性」等の資質・能力を育み，児童が力強く生きていく基盤をつくる場として，児童にとって身近な学級集団が重要であると考える。児童が相互につながり合う学級集団づくりの過程で，このような資質・能力を育んでいくことを目指し，児童がわくわくしながら取り組むことができる学級活動を中心に，実践を行った。

H30最終稿（中澤）

H30京都発（中澤）

H30教育研究発表会映像（中澤）

　主体的に問題解決する子どもを育てる探究的な学習の実現を目指し，基礎的な探究と発展的な探究を単元に位置付けた授業を構想し，その体系化を図った。そのために，各教科等で育成を目指す資質・能力と，汎用的な資質・能力の育成を柱とした研究・実践を行った。

H30最終稿（加藤）

H30京都発（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　キャリア教育を要とし自己理解と適切な目標設定を促すことで，生徒の学ぶ意欲の向上を目指した。キャリア・パスポートを効果的に活用する手立てとして振り返りシートやキャリア・カウンセリングシートを作成し実践したことで，生徒の自己理解の深まりが見られた。

最終稿【田中】

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研究発表会映像（田中）

　キャリア教育を要とし児童の自己肯定感を高めることを目指した。キャリアパスポートとその間をつなぐ成長ノートを活用すること，児童が肯定的な言葉をかけ合うようにすることで，児童が自身の成長を実感する姿に変化が見られた。

最終稿【大嶋】

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研究発表会映像（大嶋）

　「上手な勉強のやり方が分からない」といった学習上の悩みを抱えたままでは生徒が主体的に学習に取り組んでいくことは難しいでしょう。
　本研究では，情報活用能力を発揮して生徒が自らの学習過程を客観的に捉え，学習を改善するための振り返りを行いながら学習を自己調整していくことを目指しました。

613R3最終稿【久保田】

研究発表会（久保田）

　何のために，何を目指してICTを使っていくのか。ICTに慣れていないうちはどのような使い方から始めたらよいのか。子どもたちと指導者が歩むSTEP４を作成し実践した。そのSTEPにおいて最も重要なICTの日常化に関わる実践に多く取り組み，ICTを文房具化することを目指した。さらに，それらの取り組みを校内で波及するための校内組織の役割と課題を明らかにすることを試みた。

614R3最終稿【木村】

研究発表会（木村）

　生徒の思考の過程に着目することによって，数学的な思考力や表現力の育成を目指した。過去の学びを生かし，数学的な表現を用いて思考の過程を見える化することで，生徒自身が自分の考えを深く理解し，根拠をもとに他者へ説明することにつながる実践を行った。

612R3最終稿【寺井】

研究発表会（寺井）