研究課　研究内容・成果物等

　探究的な学習により，論理的思考や批判的思考を含む科学的な問題解決能力を高めることを目指した。主張・事実・理由によって考えを構築する論証フレームと批判的思考を促す学習活動を理科を中心に行い，それらで習得した力を総合的な学習の時間で発揮できるようにした。

最終稿【西村】

京都発【西村】

研究発表会映像（西村）

　主体的に問題解決する子どもを育てる探究的な学習の実現を目指し，基礎的な探究と発展的な探究を単元に位置付けた授業を構想し，その体系化を図った。そのために，各教科等で育成を目指す資質・能力と，汎用的な資質・能力の育成を柱とした研究・実践を行った。

H30最終稿（加藤）

H30京都発（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　探究的な学習の充実を図るため，基礎的な探究と発展的な探究を設定した授業を行った。1時間1時間の学習において習得と活用を図るとともに，単元全体を通じて習得した知識・技能を総合的に活用する場面を単元に意図的に設定した。さらに，子どもたちが主体的に学びに向かうことができるようにするため，学習対象との距離を縮めるための手立てを講じた。

H29最終稿（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　低学年「英語活動」を対象に，相手意識をもって主体的にコミュニケーションを図ろうとする児童の育成を目指した。よりよいコミュニケーションを支える非言語的要素に着目し，実際に児童自身が相手意識をもって活用している姿を丁寧に価値付けていくことで，その有用性を実感できるようにした。

最終稿【丹後】

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研究発表会映像（丹後）

　低学年児童を研究対象とし，児童の「学びに向かう力」の育成を目指した。十分な児童理解のもと課題設定を工夫するとともに，伝える内容やその表現方法，学び方について児童が自己選択・自己決定することを大切にし，児童が発揮する学びに向かう力を価値付けていった。

609R3最終稿【丹後】

44R3京都発【丹後】

研究発表会（丹後）

　運動の生活化・日常化について，生活化では低学年に焦点を当て，発達段階を踏まえながら遊びの要素を取り入れた授業を行った。児童の励みとなるような教師の関わりやルールや場の工夫を行うことによって遊びと学びの関係について考察した。日常化では，運動遊びが身近なものとなるような取組や児童の遊びたい欲求を高める取組について，事例を挙げながら考えた。

H28最終稿（西田）

H28教育研究発表会映像（西田）

　本研究では，本市の児童の体力，運動能力・運動意識実態を明らかにしながら，体力低下の原因について考察する。そして，子どもの発育，発達の特性に触れながら，体力向上に向けて，「運動遊びを学校生活に取り入れる体力モデル」を基に，運動の生活化・日常化についての取組を実施した。

H27最終稿（西田）

　「これをやって何の意味があるの？」学齢が進むにつれて学ぶ意味を見失う子どもたち。学習していることは将来にわたって役立つという実感をもって義務教育を終えるにはどうすればいいのか。小中が連携しながらこの課題解決に取り組む一方策。小中が多面的・多角的に事象を捉える力に焦点化し，見えるーペという道具で指導観や学習観を共有しながら実践を重ねた。

610R3最終稿【藤本】

45R3京都発【藤本】

研究発表会（藤本）

　プログラミング的思考を必要に応じて選択し活用する児童の姿を目指した。そのため，教科横断的に実践を行ったり，思考を可視化する思考ツールを使ったりし，プログラミング的思考の汎用性を実感できるように，また，振り返りを効果的に取り入れ，その有効性を実感できるようにした。

最終稿【木村】

京都発【木村】

研究発表会映像（木村）

　プログラミング的思考を育むプログラミング教育の在り方を探った。児童の思考を可視化し言語で明示すること，振り返りや価値づけによって思考の有効性を実感できるようにすることで，児童が自分の思考を意識しながら学習することを目指した。

最終稿【木村】

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研究発表会映像（木村）