研究課　研究内容・成果物等

　低学年児童を研究対象とし，児童の「学びに向かう力」の育成を目指した。十分な児童理解のもと課題設定を工夫するとともに，伝える内容やその表現方法，学び方について児童が自己選択・自己決定することを大切にし，児童が発揮する学びに向かう力を価値付けていった。

609R3最終稿【丹後】

44R3京都発【丹後】

研究発表会（丹後）

　国語科における「主体的・対話的で深い学び」は，生徒自らが考え，自分の言葉を豊かにしていこうという意欲があってこそ成り立つものであると考えている。
　生徒が「自分の言葉で考えよう」「自分の言葉で伝える」と思えるのは，授業を通して確かに自分は成長したという学びの自覚を得られたときではないだろうか。そこで，自分の考えを書いて残し，前の自分と今の自分の変化を生徒自身が見取ることで，学びの自覚を得られ，「学びへ向かう力」も育まれるのではないかという仮説のもと研究を進めた。

H29最終稿（河合）

　生徒が学びの自覚を得るには，生徒自身が自分の学びを振り返ることが必要であり，その振り返りが自己評価として機能していることが重要であると考えた。自己評価として振り返りを行うことで，生徒自身が学びの自覚を得ることができ，また，生徒の自己評価は教師が生徒の学びを振り返る際にも有益な情報をもたらし，指導改善へのつなげていくことができる。

H30最終稿（河合）

H30京都発（河合）

　「学習は実生活でも役に立つ」という意識の高まりを目指した。未知のことを予想する際に無意識に発揮する”方法的な知識”を価値付け，更なる問題解決の場面で意識的に発揮できるようにしたり，架空の事象をテスト問題の題材にしたりして，授業で身に付けていることとは何なのか，生徒に問い直した。

最終稿【藤本】

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研究発表会映像（藤本）

　「これをやって何の意味があるの？」学齢が進むにつれて学ぶ意味を見失う子どもたち。学習していることは将来にわたって役立つという実感をもって義務教育を終えるにはどうすればいいのか。小中が連携しながらこの課題解決に取り組む一方策。小中が多面的・多角的に事象を捉える力に焦点化し，見えるーペという道具で指導観や学習観を共有しながら実践を重ねた。

610R3最終稿【藤本】

45R3京都発【藤本】

研究発表会（藤本）

　小学校で情報モラルに関する指導の充実をめざすためには，教員が情報モラルの育成について学び，授業を行うことが必要だと考え，専門家による講義や伝達研修ではなく，教員の学び合いにより効率的に授業に結び付く研修モデルを構築し適用した。その結果，教員は情報モラル教育について共通認識をもった上で，情報モラルの授業を実践することができた。さらに，保護者啓発の意識が高まった面も多くみられた。

H28最終稿（高橋）

　情報モラル教育は，子どもたちの情報機器の使用環境からも学校内だけで完結できる教育ではなく，学校を軸にして家庭に返す意識を持つことが不可欠である。そのため，情報モラルの授業実践と保護者啓発に向けた情報モラル校内研修モデルを提案する。

H29最終稿（高橋）

H29京都発（高橋）

　心身の健康のために何を食べればよいのかを自己決定する力＝食選力を育むことを目指した。家庭科のみならず生徒会活動も含めた学校全体で取り組むことで，教職員と生徒それぞれに意識の変容が見られた。

最終稿【今川】

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研究発表会映像（今川）

　本研究では，図書分類の観点をもとに学習内容を整理する「分類ワークシート」を考案し，中学校社会科の実践を通して，その効果を検証した。また，図書分類を手掛かりに異なる視点からの情報を集め，それらを組み合わせて考える学習活動や，学習対象の全体像をとらえ，その中から更にテーマを絞って学びを深めていく学習活動などに取り組んだ。

H27最終稿（中町）

日々の授業は、学習課題や活動の設定と見取りや声掛けによるプロアクティブな生徒指導の場であるとの理解に基づき、授業の中で子どもたちの自己指導能力を育みたい。そのための授業づくりをいかにして組織的・計画的に支援するか、どのような指導案等の形式や協議の進め方が有効であるかを検討、実践した。

R06「学習指導と生徒指導の一体化」映像