研究課　研究内容・成果物等

近年注目される「非認知能力」を、特別活動と総合的な学習の時間を通して育成することを目指した。経験を価値あるものに導くため、長期ログ・中期ログ・短期ログから構成される「ログコンパス」を実践した結果、多くの生徒が自己の成長を感じることができた。

R05「非認知能力」映像

「読み解きチャレンジ」「学びマップ」により、児童が自分の力で読む機会をつくり、情報を取り出し、構造化して考える学習活動を繰り返し行うことで、「読み解く力」を高めていきました。

R05「読み解く力(小)」映像

「目的に応じて情報を取り出す」ことに重点を置いた継続的な活動によって、読み解く力を高めることを目指した。具体的な事象やその記録から情報を取り出し、それらを活用して考え、言葉を正確に使って表すことができるようなステップを工夫することで、教科書や図表等から情報を取り出し、筋道立てて説明する力を高めることにつながった。

617_R4「読み解く力」最終稿【中村寿・中村洋】

R04-E-研発資料【中村寿】動画

授業初めの10分間で行う二つの取組で、教科の目標の達成と読み解く力の育成をめざした。授業により主体的に参加する生徒の姿に、指導者も啓発され、授業づくりが変化していった。生徒が自ら情報や知識を習得することは、社会生活の中での学びの礎となるだろう。

R05「読み解く力(中)」映像

「目的に応じて情報を取り出す」ことに重点を置いた継続的な活動によって、読み解く力を高めることを目指した。教科書にある語句や文章の意味やグラフ等からわかることを明確にしてから授業に臨むことで、生徒は学習の効果を実感し、自ら教科書を読み解くようになった。

617_R4「読み解く力」最終稿【中村寿・中村洋】

R04-F-研発資料【中村洋】動画

602_R4「教育研究の方向性」最終稿【総論】

R04動画【総論】

R05【研究の方向性】映像

　より重要視されるようになった情報活用能力を含む資質・能力の育成，個別最適な学び，協働的な学び，一人一台端末の整備はどのように関わり合っているのか。今年度の教育研究の骨組みとなるキーワードとそれらの関わりについて整理した。

〇R3教育研究の方向性【総論】

研究発表会総論（木村）

支援を要する児童生徒に対してチームで合理的な配慮をすすめることで、多様な特性のある児童生徒が自分の力を発揮することを目指した。考えられる手立てを「支援のサイクル」を基に教職員がチームでの支援に取り組むことで、有効性を高める実践である。

R05「総合育成支援」映像

　より効果的なソーシャルスキルトレーニング（以下「ＳＳＴ」）の実施に向け，困りを抱える児童生徒が在籍する学級をその実施場所とし，そこでのＳＳＴのあり方を検証した。
　より多くの学級で実施するために，ソーシャルスキルに関わる児童の力を測定ー指導ー効果測定のプロセスを簡便に行うことのできるシステムを開発した。

H30最終稿（馬場）

H30京都発（馬場）

H30教育研究発表会映像（馬場）

　特に小学校のＬＤ等通級指導教室におけるソーシャルスキルトレーニングに焦点を当て，児童の実態把握や評価のあり方，スキルの日常への般化のための支援の方法などについて，在籍学級や家庭との連携や指導形態に焦点を当て実践・考察した。

H29最終稿（馬場）

H30教育研究発表会映像（馬場）

　本研究は，「ＬＤ等通級指導教室の『運営』＆『活用』ガイド」の作成を目指し，専門性を担保したＬＤ等通級指導教室の運営に関する研究である。
　通級エリア校における連携の在り方に着目して研究を行った。具体的には，通級エリア校における連携計画を策定し，通級による指導の効果を高めるための日常的な連携と定期的な連携を図りながら，通級による指導を進めた。

H27最終稿（景山）

※成果物である視聴覚映像「『読字・書字』の指導」を掲載。

・全編
・第１時：基本音節編
・第２時：拗音編
・第３時：長音編
・第４時：拗長音編
・第５時：促音編
・第６時：拗促音編

　論理的思考力が基盤となる科学的な思考力・判断力・表現力等に着目し，その育成のために，理科の問題解決の学習活動において，指導者の働きかけの在り方や学んだことを適用させる場面の設定，そして，根拠に基づいて考え表現する学習構築について研究を進めた。

H30最終稿（西村）

H30教育研究発表会映像（西村）

　「主体性」や「社会性」等の資質・能力を育み，児童が力強く生きていく基盤をつくる場として，児童にとって身近な学級集団が重要であると考える。児童が相互につながり合う学級集団づくりの過程で，このような資質・能力を育んでいくことを目指し，児童がわくわくしながら取り組むことができる学級活動を中心に，実践を行った。

H30最終稿（中澤）

H30京都発（中澤）

H30教育研究発表会映像（中澤）

　「主体性」や「社会性」を育むために，子どもたちにとって身近な集団である学校での集団活動の充実，中でも特別活動の充実が不可欠である。
　集団自治を意識した意図的・系統的な活動を取り入れることで，進んで関わり合い高めることができる集団へと育てることができると仮説を立て，実践に取り組んだ。目標設定に向けて現状を見つめ，課題を見つけ，計画し，実践する子どもたちによるＳＴＰＤサイクルを用いた自治的な活動を仕組んでいくというものである。

H29最終稿（中澤）

H29教育研究発表会映像（中澤）

　多様な他者と共同して課題を解決していくために必要な人間関係形成能力。その育成のために，学校の様々な集団活動において合意形成を目指す話合い活動を意図的・段階的に取り入れていく。話し合い振り返りシートや場面リーダー輪番制を導入しながら行った。

最終稿【中澤】

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研究発表会映像（中澤）

　算数科における「個別最適な学び」となる授業を行うことによって，「思考力，判断力，表現力等」を高めることを目指した。子どもが自分に合った学習活動を選択し，他者と協働しながら学びを進められる授業デザインにすることによって，学習意欲を高め，より思考が働くようにした。

611R3最終稿【椙村】

研究発表会（椙村）

　情報モラル教育は，子どもたちの情報機器の使用環境からも学校内だけで完結できる教育ではなく，学校を軸にして家庭に返す意識を持つことが不可欠である。そのため，情報モラルの授業実践と保護者啓発に向けた情報モラル校内研修モデルを提案する。

H29最終稿（高橋）

H29京都発（高橋）

H29教育研究発表会映像（高橋）

　小学校で情報モラルに関する指導の充実をめざすためには，教員が情報モラルの育成について学び，授業を行うことが必要だと考え，専門家による講義や伝達研修ではなく，教員の学び合いにより効率的に授業に結び付く研修モデルを構築し適用した。その結果，教員は情報モラル教育について共通認識をもった上で，情報モラルの授業を実践することができた。さらに，保護者啓発の意識が高まった面も多くみられた。

H28最終稿（高橋）

H28教育研究発表会映像（高橋）

　何のために，何を目指してICTを使っていくのか。ICTに慣れていないうちはどのような使い方から始めたらよいのか。子どもたちと指導者が歩むSTEP４を作成し実践した。そのSTEPにおいて最も重要なICTの日常化に関わる実践に多く取り組み，ICTを文房具化することを目指した。さらに，それらの取り組みを校内で波及するための校内組織の役割と課題を明らかにすることを試みた。

614R3最終稿【木村】

研究発表会（木村）