研究課　研究内容・成果物等

近年注目される「非認知能力」を、特別活動と総合的な学習の時間を通して育成することを目指した。経験を価値あるものに導くため、長期ログ・中期ログ・短期ログから構成される「ログコンパス」を実践した結果、多くの生徒が自己の成長を感じることができた。

R05「非認知能力」映像

「読み解きチャレンジ」「学びマップ」により、児童が自分の力で読む機会をつくり、情報を取り出し、構造化して考える学習活動を繰り返し行うことで、「読み解く力」を高めていきました。

R05「読み解く力(小)」映像

「目的に応じて情報を取り出す」ことに重点を置いた継続的な活動によって、読み解く力を高めることを目指した。具体的な事象やその記録から情報を取り出し、それらを活用して考え、言葉を正確に使って表すことができるようなステップを工夫することで、教科書や図表等から情報を取り出し、筋道立てて説明する力を高めることにつながった。

617_R4「読み解く力」最終稿【中村寿・中村洋】

R04-E-研発資料【中村寿】動画

授業初めの10分間で行う二つの取組で、教科の目標の達成と読み解く力の育成をめざした。授業により主体的に参加する生徒の姿に、指導者も啓発され、授業づくりが変化していった。生徒が自ら情報や知識を習得することは、社会生活の中での学びの礎となるだろう。

R05「読み解く力(中)」映像

「目的に応じて情報を取り出す」ことに重点を置いた継続的な活動によって、読み解く力を高めることを目指した。教科書にある語句や文章の意味やグラフ等からわかることを明確にしてから授業に臨むことで、生徒は学習の効果を実感し、自ら教科書を読み解くようになった。

617_R4「読み解く力」最終稿【中村寿・中村洋】

R04-F-研発資料【中村洋】動画

　より重要視されるようになった情報活用能力を含む資質・能力の育成，個別最適な学び，協働的な学び，一人一台端末の整備はどのように関わり合っているのか。今年度の教育研究の骨組みとなるキーワードとそれらの関わりについて整理した。

〇R3教育研究の方向性【総論】

研究発表会総論（木村）

R05【研究の方向性】映像

602_R4「教育研究の方向性」最終稿【総論】

R04動画【総論】

支援を要する児童生徒に対してチームで合理的な配慮をすすめることで、多様な特性のある児童生徒が自分の力を発揮することを目指した。考えられる手立てを「支援のサイクル」を基に教職員がチームでの支援に取り組むことで、有効性を高める実践である。

R05「総合育成支援」映像

日々の授業は、学習課題や活動の設定と見取りや声掛けによるプロアクティブな生徒指導の場であるとの理解に基づき、授業の中で子どもたちの自己指導能力を育みたい。そのための授業づくりをいかにして組織的・計画的に支援するか、どのような指導案等の形式や協議の進め方が有効であるかを検討、実践した。

R06「学習指導と生徒指導の一体化」映像

普通学級で学ぶ生徒にとっては、固定化された学ばせ方自体が学びへのバリアとなっているのではないだろうか。本研究は、様々な認知特性、認知処理特性をもつ生徒が学びやすい授業を、教科の目標に対応した個人目標や、教材や活動とその順序などの選択といった手法で実現しようと試みたものである。

R06「学び方を選べる授業づくり」映像

教科学習をより充実させるために、児童が自ら問いを生み出し、対話と振り返りを通して学びを創造していく「探究的な学び」を、どのように位置付けるとよいのか。小学校５年生、算数科「面積」と国語科「伝記を読み、自分の生き方について考えよう」の授業を通して、児童は既習事項の活用や他者との協働を通じて思考を深め、学びを自分自身の経験や価値観と結び付けながら質的な変容を示した。その背景には、教師が問いの創出や対話の流れを精緻に設計し、児童の主体性を損なわずに思考の焦点化を支える「見えにくい関与」があり、探究的な学びを成立させる授業デザインの重要性が示された。

R07「教科での探究」映像

教師の力量、学校の組織力とは何か。本研究では、教師の対話と協働から新たな実践知を創造する学校づくりについて考察し、教師の自己探究と学校の組織開発が創発的に展開する実践的方略を提示するため、文献研究、調査研究、実践研究を行った。それらの取組を基に、教師と学校の力になり得る差異、対話から始まる協働的な自己探究、実践知と理論知を往還する実践者としての教師像について考察した。

【資料】R07「教師の成長と組織」.pdf

R07「教師の成長と組織」映像

R07「教師の成長と組織」補助資料.pdf

教師の専門性の高度化と自律的で創造的な組織開発が同時に進行する学校の在り方を考察するための調査研究を行った。その結果、教師の学び・成長と学校組織開発に織り込まれた「差異」と「偶然性」を見出し、それらに出合うために教師が行う「対話」の在り方を検討した。

R06「教師の学びと成長」映像

総合的な学習の時間で、一人も取り残すことなく探究的な学習を進めるための支援を考案した。実践を進めた結果、一人一人が探究の過程を歩みながら、目的に応じた方法で納得解を導くことができた。それぞれの支援がどのように作用し、児童が変容していったかを考察した。

R06「一人一人の探究的な学習」映像

　特に小学校のＬＤ等通級指導教室におけるソーシャルスキルトレーニングに焦点を当て，児童の実態把握や評価のあり方，スキルの日常への般化のための支援の方法などについて，在籍学級や家庭との連携や指導形態に焦点を当て実践・考察した。

H29最終稿（馬場）

　本研究は，「ＬＤ等通級指導教室の『運営』＆『活用』ガイド」の作成を目指し，専門性を担保したＬＤ等通級指導教室の運営に関する研究である。
　通級エリア校における連携の在り方に着目して研究を行った。具体的には，通級エリア校における連携計画を策定し，通級による指導の効果を高めるための日常的な連携と定期的な連携を図りながら，通級による指導を進めた。

H27最終稿（景山）

　より効果的なソーシャルスキルトレーニング（以下「ＳＳＴ」）の実施に向け，困りを抱える児童生徒が在籍する学級をその実施場所とし，そこでのＳＳＴのあり方を検証した。
　より多くの学級で実施するために，ソーシャルスキルに関わる児童の力を測定ー指導ー効果測定のプロセスを簡便に行うことのできるシステムを開発した。

H30最終稿（馬場）

H30京都発（馬場）

　論理的思考力が基盤となる科学的な思考力・判断力・表現力等に着目し，その育成のために，理科の問題解決の学習活動において，指導者の働きかけの在り方や学んだことを適用させる場面の設定，そして，根拠に基づいて考え表現する学習構築について研究を進めた。

H30最終稿（西村）

　多様な他者と共同して課題を解決していくために必要な人間関係形成能力。その育成のために，学校の様々な集団活動において合意形成を目指す話合い活動を意図的・段階的に取り入れていく。話し合い振り返りシートや場面リーダー輪番制を導入しながら行った。

最終稿【中澤】

ー

研究発表会映像（中澤）