研究課　研究内容・成果物等

授業初めの10分間で行う二つの取組で、教科の目標の達成と読み解く力の育成をめざした。授業により主体的に参加する生徒の姿に、指導者も啓発され、授業づくりが変化していった。生徒が自ら情報や知識を習得することは、社会生活の中での学びの礎となるだろう。

R05「読み解く力(中)」映像

R05【研究の方向性】映像

教師の専門性の高度化と自律的で創造的な組織開発が同時に進行する学校の在り方を考察するための調査研究を行った。その結果、教師の学び・成長と学校組織開発に織り込まれた「差異」と「偶然性」を見出し、それらに出合うために教師が行う「対話」の在り方を検討した。

R06「教師の学びと成長」映像

日々の授業は、学習課題や活動の設定と見取りや声掛けによるプロアクティブな生徒指導の場であるとの理解に基づき、授業の中で子どもたちの自己指導能力を育みたい。そのための授業づくりをいかにして組織的・計画的に支援するか、どのような指導案等の形式や協議の進め方が有効であるかを検討、実践した。

R06「学習指導と生徒指導の一体化」映像

総合的な学習の時間で、一人も取り残すことなく探究的な学習を進めるための支援を考案した。実践を進めた結果、一人一人が探究の過程を歩みながら、目的に応じた方法で納得解を導くことができた。それぞれの支援がどのように作用し、児童が変容していったかを考察した。

R06「一人一人の探究的な学習」映像

普通学級で学ぶ生徒にとっては、固定化された学ばせ方自体が学びへのバリアとなっているのではないだろうか。本研究は、様々な認知特性、認知処理特性をもつ生徒が学びやすい授業を、教科の目標に対応した個人目標や、教材や活動とその順序などの選択といった手法で実現しようと試みたものである。

R06「学び方を選べる授業づくり」映像

教科学習をより充実させるために、児童が自ら問いを生み出し、対話と振り返りを通して学びを創造していく「探究的な学び」を、どのように位置付けるとよいのか。小学校５年生、算数科「面積」と国語科「伝記を読み、自分の生き方について考えよう」の授業を通して、児童は既習事項の活用や他者との協働を通じて思考を深め、学びを自分自身の経験や価値観と結び付けながら質的な変容を示した。その背景には、教師が問いの創出や対話の流れを精緻に設計し、児童の主体性を損なわずに思考の焦点化を支える「見えにくい関与」があり、探究的な学びを成立させる授業デザインの重要性が示された。

R07「教科での探究」映像

教師の力量、学校の組織力とは何か。本研究では、教師の対話と協働から新たな実践知を創造する学校づくりについて考察し、教師の自己探究と学校の組織開発が創発的に展開する実践的方略を提示するため、文献研究、調査研究、実践研究を行った。それらの取組を基に、教師と学校の力になり得る差異、対話から始まる協働的な自己探究、実践知と理論知を往還する実践者としての教師像について考察した。

【資料】R07「教師の成長と組織」.pdf

R07「教師の成長と組織」映像

R07「教師の成長と組織」補助資料.pdf

中学校における総合的な学習の時間のさらなる充実には、どのような改善が必要なのか。本研究では「単元設計の改善」と「教員の姿勢の改善」の２点を柱に研究を進めた。これらの観点を踏まえたモデル単元や教員の取り組み方を広く紹介し、より多くの学校のより多くの単元で目標に合った総合的な学習の時間が実現されることをねらいとした。

R07「中・総合の充実」映像

　本研究は，「ＬＤ等通級指導教室の『運営』＆『活用』ガイド」の作成を目指し，専門性を担保したＬＤ等通級指導教室の運営に関する研究である。
　通級エリア校における連携の在り方に着目して研究を行った。具体的には，通級エリア校における連携計画を策定し，通級による指導の効果を高めるための日常的な連携と定期的な連携を図りながら，通級による指導を進めた。

H27最終稿（景山）