研究課　研究内容・成果物等

　コミュニケーション能力育成のために，生徒自身が学習に見通しをもち，自身の目標設定や振り帰りを重ねながら自分の伸びを確認できるように，つながりのある言語活動と学びの過程の見取りという２つの柱から実践研究を進めた。
　つながりのある言語活動については，ユニットラウンド制を導入し，学びの過程を見取るために見通しと振り返りをデザイン化するとともにＣＡＮ－ＤＯリストを活用した英語学習ポートフォリオを作成した。

H30最終稿（大栢）

H30京都発（大栢）

H30教育研究発表会映像（大栢）

　1年次は，道徳教育の評価を中心に研究し，生徒の道徳性の学びを見取るシステムとして，ＰＤＣＡサイクルを組み込んだ「生徒による自己評価を軸に据えた運用システム」を実践し，検証した。
　2年次は1年次の研究を踏まえ，さらなる実用性と運用効果の高いシステムの構築を目指し，「評価に妥当性を持たせるための自己評価の精度向上」「記述式による評価のモデル作成と検証」「ＯＪＴを組み込んだ授業力向上への発展」を構想した。

H28最終稿（中山）

H28京都発（中山）

H28教育研究発表会映像（中山）

　生徒による自己評価を導入・評価し，その評価を教材自体の参考点ととらえ，そのデータをもとに教材の精選・授業形態の見直し，生徒・教師が毎週の道徳の時間を継続して意識する材料とならないか，更にそれを今回の告示に語られた「文言による評価」に活かすことはできないかと考えた。

H27最終稿（中山）

　健康のみならず自己実現のために食を適切に選ぶ力＝視野の広い食選力の向上を目指した。そのため，教科横断的に食育に取り組んだり，授業時間外の実践を取り入れ，生徒が食育の内容をより自分事として捉えたりするようにした。結果，多くの生徒の食選力が向上した。

最終稿【今川】

京都発【今川】

研究発表会映像（今川）

　心身の健康のために何を食べればよいのかを自己決定する力＝食選力を育むことを目指した。家庭科のみならず生徒会活動も含めた学校全体で取り組むことで，教職員と生徒それぞれに意識の変容が見られた。

最終稿【今川】

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研究発表会映像（今川）