研究課　研究内容・成果物等

　キャリア教育を要とし児童の自己肯定感を高めることを目指した。PDCAサイクルの学習過程を意識しスモールステップの取組で児童が小さな成功体験を積み重ねるようにしたり，キャリア教育の視点での振り返りを行い，より広い視点で自己の成長に気づくことができるように取り組んだ。

最終稿【大嶋】

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研究発表会映像（大嶋）

　キャリア教育を要とし児童の自己肯定感を高めることを目指した。キャリアパスポートとその間をつなぐ成長ノートを活用すること，児童が肯定的な言葉をかけ合うようにすることで，児童が自身の成長を実感する姿に変化が見られた。

最終稿【大嶋】

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研究発表会映像（大嶋）

日常的なOJTを活性化させるには、OJTを有効に機能させ、学校組織として取り組むことが重要である。今年度は、本市のOJTの実態を把握するためにアンケートと聞き取り調査を実施した。その結果から、OJTを有効に機能させるための三つの要素を見いだし、具体的な取組についてまとめた。

618_R4「ＯＪＴ」最終稿【大上】

R04-A-研発資料【大上】動画

学校現場の課題の複雑化や多様化が進み、教職員の業務量も増えている。その中で、学び合い高め合える教職員組織づくりを行うためには、自校の既存の取組に少しのしかけや工夫を加え、こまめに振り返りながら進めることが効果的だと考え、実践を進めた。

R05「学び続ける教職員組織」映像

算数科における「個別最適な学び」となる授業を行うことによって，算数科としての資質・能力を高めることを目指した。子どもが自分に適した学習方法や学習課題を選択し，他者と協働しながら学びを進められる授業デザインによって，学びを深め広げることができた。

616_R4「個別最適な学び」と「協働的な学び」最終稿【椙村・寺井】

48_R4京都発！【椙村】

R04-D-研発資料【椙村】動画

生徒が数学的な見方・考え方を働かせ、自立的・協働的に課題解決する姿を目指した。生徒一人一人が自分に適した学習方法、学習課題を選択し、他者と協働して学ぶことができる授業デザインとすることで、学びを広げ深めることができるようにした。

616_R4「個別最適な学び」と「協働的な学び」最終稿【椙村・寺井】

47_R4京都発！【寺井】

R04-C-研発資料【寺井】動画

　本研究では，人権尊重を規範とした行動を日常的にとれる児童の育成を目指した人権教育の在り方について考える。
　京都市の『≪学校における≫人権教育をすすめるにあたって』に示された人権教育の４つの視点のうち，”人権としての教育”と”人権を通しての教育”に注目し，小学校での児童の人権感覚の育成につながる取組について，授業中の学級担任の発言に焦点を当てて調査，分析した。

H27最終稿（菊谷）

「どのように学べばいいのか」「どのように考えればいいのか」といった、学び方や考え方にあたる学習方略を生徒は備えることができているでしょうか。本研究では、自らの学習過程を客観的に捉え、適切な学習方略を選択し学習を改善するための振り返りを行うことにより、主体的に学習を進めていくことができる生徒の育成を目指しました。

615_R4「自己調整」最終稿【久保田】

46_R4京都発！【久保田】

R04-B-研発資料【久保田】動画

　健康のみならず自己実現のために食を適切に選ぶ力＝視野の広い食選力の向上を目指した。そのため，教科横断的に食育に取り組んだり，授業時間外の実践を取り入れ，生徒が食育の内容をより自分事として捉えたりするようにした。結果，多くの生徒の食選力が向上した。

最終稿【今川】

京都発【今川】

研究発表会映像（今川）

　心身の健康のために何を食べればよいのかを自己決定する力＝食選力を育むことを目指した。家庭科のみならず生徒会活動も含めた学校全体で取り組むことで，教職員と生徒それぞれに意識の変容が見られた。

最終稿【今川】

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研究発表会映像（今川）