研究課　研究内容・成果物等

　主体的に問題解決する子どもを育てる探究的な学習の実現を目指し，基礎的な探究と発展的な探究を単元に位置付けた授業を構想し，その体系化を図った。そのために，各教科等で育成を目指す資質・能力と，汎用的な資質・能力の育成を柱とした研究・実践を行った。

H30最終稿（加藤）

H30京都発（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　探究的な学習の充実を図るため，基礎的な探究と発展的な探究を設定した授業を行った。1時間1時間の学習において習得と活用を図るとともに，単元全体を通じて習得した知識・技能を総合的に活用する場面を単元に意図的に設定した。さらに，子どもたちが主体的に学びに向かうことができるようにするため，学習対象との距離を縮めるための手立てを講じた。

H29最終稿（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　探究的な学習により，論理的思考や批判的思考を含む科学的な問題解決能力を高めることを目指した。主張・事実・理由によって考えを構築する論証フレームと批判的思考を促す学習活動を理科を中心に行い，それらで習得した力を総合的な学習の時間で発揮できるようにした。

最終稿【西村】

京都発【西村】

研究発表会映像（西村）

　情報モラル教育は，子どもたちの情報機器の使用環境からも学校内だけで完結できる教育ではなく，学校を軸にして家庭に返す意識を持つことが不可欠である。そのため，情報モラルの授業実践と保護者啓発に向けた情報モラル校内研修モデルを提案する。

H29最終稿（高橋）

H29京都発（高橋）

H29教育研究発表会映像（高橋）

　小学校で情報モラルに関する指導の充実をめざすためには，教員が情報モラルの育成について学び，授業を行うことが必要だと考え，専門家による講義や伝達研修ではなく，教員の学び合いにより効率的に授業に結び付く研修モデルを構築し適用した。その結果，教員は情報モラル教育について共通認識をもった上で，情報モラルの授業を実践することができた。さらに，保護者啓発の意識が高まった面も多くみられた。

H28最終稿（高橋）

H28教育研究発表会映像（高橋）

　何のために，何を目指してICTを使っていくのか。ICTに慣れていないうちはどのような使い方から始めたらよいのか。子どもたちと指導者が歩むSTEP４を作成し実践した。そのSTEPにおいて最も重要なICTの日常化に関わる実践に多く取り組み，ICTを文房具化することを目指した。さらに，それらの取り組みを校内で波及するための校内組織の役割と課題を明らかにすることを試みた。

614R3最終稿【木村】

研究発表会（木村）

　算数科における「個別最適な学び」となる授業を行うことによって，「思考力，判断力，表現力等」を高めることを目指した。子どもが自分に合った学習活動を選択し，他者と協働しながら学びを進められる授業デザインにすることによって，学習意欲を高め，より思考が働くようにした。

611R3最終稿【椙村】

研究発表会（椙村）

　「主体性」や「社会性」等の資質・能力を育み，児童が力強く生きていく基盤をつくる場として，児童にとって身近な学級集団が重要であると考える。児童が相互につながり合う学級集団づくりの過程で，このような資質・能力を育んでいくことを目指し，児童がわくわくしながら取り組むことができる学級活動を中心に，実践を行った。

H30最終稿（中澤）

H30京都発（中澤）

H30教育研究発表会映像（中澤）

　「主体性」や「社会性」を育むために，子どもたちにとって身近な集団である学校での集団活動の充実，中でも特別活動の充実が不可欠である。
　集団自治を意識した意図的・系統的な活動を取り入れることで，進んで関わり合い高めることができる集団へと育てることができると仮説を立て，実践に取り組んだ。目標設定に向けて現状を見つめ，課題を見つけ，計画し，実践する子どもたちによるＳＴＰＤサイクルを用いた自治的な活動を仕組んでいくというものである。

H29最終稿（中澤）

H29教育研究発表会映像（中澤）

　多様な他者と共同して課題を解決していくために必要な人間関係形成能力。その育成のために，学校の様々な集団活動において合意形成を目指す話合い活動を意図的・段階的に取り入れていく。話し合い振り返りシートや場面リーダー輪番制を導入しながら行った。

最終稿【中澤】

ー

研究発表会映像（中澤）