研究課　研究内容・成果物等

　本研究では，図書分類の観点をもとに学習内容を整理する「分類ワークシート」を考案し，中学校社会科の実践を通して，その効果を検証した。また，図書分類を手掛かりに異なる視点からの情報を集め，それらを組み合わせて考える学習活動や，学習対象の全体像をとらえ，その中から更にテーマを絞って学びを深めていく学習活動などに取り組んだ。

H27最終稿（中町）

　運動の生活化・日常化について，生活化では低学年に焦点を当て，発達段階を踏まえながら遊びの要素を取り入れた授業を行った。児童の励みとなるような教師の関わりやルールや場の工夫を行うことによって遊びと学びの関係について考察した。日常化では，運動遊びが身近なものとなるような取組や児童の遊びたい欲求を高める取組について，事例を挙げながら考えた。

H28最終稿（西田）

　1年次は，道徳教育の評価を中心に研究し，生徒の道徳性の学びを見取るシステムとして，ＰＤＣＡサイクルを組み込んだ「生徒による自己評価を軸に据えた運用システム」を実践し，検証した。
　2年次は1年次の研究を踏まえ，さらなる実用性と運用効果の高いシステムの構築を目指し，「評価に妥当性を持たせるための自己評価の精度向上」「記述式による評価のモデル作成と検証」「ＯＪＴを組み込んだ授業力向上への発展」を構想した。

H28最終稿（中山）

H28京都発（中山）

　子どもが主体的に学び続ける力を付けるため，学校図書館を活用し，子どもの問いを推進力として学びを広げ，深める学習について，実践研究を行った。
　研究の中では，子どもの思考を可視化するため，3種類の「対話カード」を考案し，自分及び外界との対話を通して，子どもが自ら立てる問いを連続させて学ぶ授業に取り組んだ。

H28最終稿（中町）

　小学校で情報モラルに関する指導の充実をめざすためには，教員が情報モラルの育成について学び，授業を行うことが必要だと考え，専門家による講義や伝達研修ではなく，教員の学び合いにより効率的に授業に結び付く研修モデルを構築し適用した。その結果，教員は情報モラル教育について共通認識をもった上で，情報モラルの授業を実践することができた。さらに，保護者啓発の意識が高まった面も多くみられた。

H28最終稿（高橋）