研究課　研究内容・成果物等

　何のために，何を目指してICTを使っていくのか。ICTに慣れていないうちはどのような使い方から始めたらよいのか。子どもたちと指導者が歩むSTEP４を作成し実践した。そのSTEPにおいて最も重要なICTの日常化に関わる実践に多く取り組み，ICTを文房具化することを目指した。さらに，それらの取り組みを校内で波及するための校内組織の役割と課題を明らかにすることを試みた。

614R3最終稿【木村】

研究発表会（木村）

生徒が数学的な見方・考え方を働かせ、自立的・協働的に課題解決する姿を目指した。生徒一人一人が自分に適した学習方法、学習課題を選択し、他者と協働して学ぶことができる授業デザインとすることで、学びを広げ深めることができるようにした。

616_R4「個別最適な学び」と「協働的な学び」最終稿【椙村・寺井】

47_R4京都発！【寺井】

R04-C-研発資料【寺井】動画

算数科における「個別最適な学び」となる授業を行うことによって，算数科としての資質・能力を高めることを目指した。子どもが自分に適した学習方法や学習課題を選択し，他者と協働しながら学びを進められる授業デザインによって，学びを深め広げることができた。

616_R4「個別最適な学び」と「協働的な学び」最終稿【椙村・寺井】

48_R4京都発！【椙村】

R04-D-研発資料【椙村】動画

学校現場の課題の複雑化や多様化が進み、教職員の業務量も増えている。その中で、学び合い高め合える教職員組織づくりを行うためには、自校の既存の取組に少しのしかけや工夫を加え、こまめに振り返りながら進めることが効果的だと考え、実践を進めた。

R05「学び続ける教職員組織」映像

日常的なOJTを活性化させるには、OJTを有効に機能させ、学校組織として取り組むことが重要である。今年度は、本市のOJTの実態を把握するためにアンケートと聞き取り調査を実施した。その結果から、OJTを有効に機能させるための三つの要素を見いだし、具体的な取組についてまとめた。

618_R4「ＯＪＴ」最終稿【大上】

R04-A-研発資料【大上】動画

　キャリア教育を要とし児童の自己肯定感を高めることを目指した。キャリアパスポートとその間をつなぐ成長ノートを活用すること，児童が肯定的な言葉をかけ合うようにすることで，児童が自身の成長を実感する姿に変化が見られた。

最終稿【大嶋】

ー

研究発表会映像（大嶋）

　プログラミング的思考を育むプログラミング教育の在り方を探った。児童の思考を可視化し言語で明示すること，振り返りや価値づけによって思考の有効性を実感できるようにすることで，児童が自分の思考を意識しながら学習することを目指した。

最終稿【木村】

ー

研究発表会映像（木村）

　キャリア教育を要とし自己理解と適切な目標設定を促すことで，生徒の学ぶ意欲の向上を目指した。キャリア・パスポートを効果的に活用する手立てとして振り返りシートやキャリア・カウンセリングシートを作成し実践したことで，生徒の自己理解の深まりが見られた。

最終稿【田中】

ー

研究発表会映像（田中）

　生徒による自己評価を導入・評価し，その評価を教材自体の参考点ととらえ，そのデータをもとに教材の精選・授業形態の見直し，生徒・教師が毎週の道徳の時間を継続して意識する材料とならないか，更にそれを今回の告示に語られた「文言による評価」に活かすことはできないかと考えた。

H27最終稿（中山）

　低学年「英語活動」を対象に，相手意識をもって主体的にコミュニケーションを図ろうとする児童の育成を目指した。よりよいコミュニケーションを支える非言語的要素に着目し，実際に児童自身が相手意識をもって活用している姿を丁寧に価値付けていくことで，その有用性を実感できるようにした。

最終稿【丹後】

ー

研究発表会映像（丹後）

　主体的に問題解決する子どもを育てる探究的な学習の実現を目指し，基礎的な探究と発展的な探究を単元に位置付けた授業を構想し，その体系化を図った。そのために，各教科等で育成を目指す資質・能力と，汎用的な資質・能力の育成を柱とした研究・実践を行った。

H30最終稿（加藤）

H30京都発（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　多様な他者と共同して課題を解決していくために必要な人間関係形成能力。その育成のために，学校の様々な集団活動において合意形成を目指す話合い活動を意図的・段階的に取り入れていく。話し合い振り返りシートや場面リーダー輪番制を導入しながら行った。

最終稿【中澤】

ー

研究発表会映像（中澤）

　「主体性」や「社会性」等の資質・能力を育み，児童が力強く生きていく基盤をつくる場として，児童にとって身近な学級集団が重要であると考える。児童が相互につながり合う学級集団づくりの過程で，このような資質・能力を育んでいくことを目指し，児童がわくわくしながら取り組むことができる学級活動を中心に，実践を行った。

H30最終稿（中澤）

H30京都発（中澤）

H30教育研究発表会映像（中澤）

　「主体性」や「社会性」を育むために，子どもたちにとって身近な集団である学校での集団活動の充実，中でも特別活動の充実が不可欠である。
　集団自治を意識した意図的・系統的な活動を取り入れることで，進んで関わり合い高めることができる集団へと育てることができると仮説を立て，実践に取り組んだ。目標設定に向けて現状を見つめ，課題を見つけ，計画し，実践する子どもたちによるＳＴＰＤサイクルを用いた自治的な活動を仕組んでいくというものである。

H29最終稿（中澤）

H29教育研究発表会映像（中澤）

　探究的な学習の充実を図るため，基礎的な探究と発展的な探究を設定した授業を行った。1時間1時間の学習において習得と活用を図るとともに，単元全体を通じて習得した知識・技能を総合的に活用する場面を単元に意図的に設定した。さらに，子どもたちが主体的に学びに向かうことができるようにするため，学習対象との距離を縮めるための手立てを講じた。

H29最終稿（加藤）

H30教育研究発表会映像（加藤）

　探究的な学習により，論理的思考や批判的思考を含む科学的な問題解決能力を高めることを目指した。主張・事実・理由によって考えを構築する論証フレームと批判的思考を促す学習活動を理科を中心に行い，それらで習得した力を総合的な学習の時間で発揮できるようにした。

最終稿【西村】

京都発【西村】

研究発表会映像（西村）

　プログラミング的思考を必要に応じて選択し活用する児童の姿を目指した。そのため，教科横断的に実践を行ったり，思考を可視化する思考ツールを使ったりし，プログラミング的思考の汎用性を実感できるように，また，振り返りを効果的に取り入れ，その有効性を実感できるようにした。

最終稿【木村】

京都発【木村】

研究発表会映像（木村）

　より効果的なソーシャルスキルトレーニング（以下「ＳＳＴ」）の実施に向け，困りを抱える児童生徒が在籍する学級をその実施場所とし，そこでのＳＳＴのあり方を検証した。
　より多くの学級で実施するために，ソーシャルスキルに関わる児童の力を測定ー指導ー効果測定のプロセスを簡便に行うことのできるシステムを開発した。

H30最終稿（馬場）

H30京都発（馬場）

H30教育研究発表会映像（馬場）

　特に小学校のＬＤ等通級指導教室におけるソーシャルスキルトレーニングに焦点を当て，児童の実態把握や評価のあり方，スキルの日常への般化のための支援の方法などについて，在籍学級や家庭との連携や指導形態に焦点を当て実践・考察した。

H29最終稿（馬場）

H30教育研究発表会映像（馬場）

　低学年児童を研究対象とし，児童の「学びに向かう力」の育成を目指した。十分な児童理解のもと課題設定を工夫するとともに，伝える内容やその表現方法，学び方について児童が自己選択・自己決定することを大切にし，児童が発揮する学びに向かう力を価値付けていった。

609R3最終稿【丹後】

44R3京都発【丹後】

研究発表会（丹後）