研究課　研究内容・成果物等

　「主体性」や「社会性」を育むために，子どもたちにとって身近な集団である学校での集団活動の充実，中でも特別活動の充実が不可欠である。
　集団自治を意識した意図的・系統的な活動を取り入れることで，進んで関わり合い高めることができる集団へと育てることができると仮説を立て，実践に取り組んだ。目標設定に向けて現状を見つめ，課題を見つけ，計画し，実践する子どもたちによるＳＴＰＤサイクルを用いた自治的な活動を仕組んでいくというものである。

H29最終稿（中澤）

H29教育研究発表会映像（中澤）

　特に小学校のＬＤ等通級指導教室におけるソーシャルスキルトレーニングに焦点を当て，児童の実態把握や評価のあり方，スキルの日常への般化のための支援の方法などについて，在籍学級や家庭との連携や指導形態に焦点を当て実践・考察した。

H29最終稿（馬場）

H30教育研究発表会映像（馬場）

　コミュニケーション能力育成のためには，生徒が英語によるコミュニケーションに自信をもち，喜びを感じながら，よりよいコミュニケーションを目指して積極的に次のステップへ向かえる学びを授業の中で展開する必要があると考える。
　生徒自身が学習に見通しをもち，自身の目標設定や振り返りを重ねながら自分の伸びを確認できるように，領域統合型の授業を通して，生徒が主体的に学びへ向かう姿の育成を目指して研究を進めた。

H29最終稿（大栢）

H30教育研究発表会映像（大栢）

　国語科における「主体的・対話的で深い学び」は，生徒自らが考え，自分の言葉を豊かにしていこうという意欲があってこそ成り立つものであると考えている。
　生徒が「自分の言葉で考えよう」「自分の言葉で伝える」と思えるのは，授業を通して確かに自分は成長したという学びの自覚を得られたときではないだろうか。そこで，自分の考えを書いて残し，前の自分と今の自分の変化を生徒自身が見取ることで，学びの自覚を得られ，「学びへ向かう力」も育まれるのではないかという仮説のもと研究を進めた。

H29最終稿（河合）

H29教育研究発表会映像（河合）

　運動の生活化・日常化について，生活化では低学年に焦点を当て，発達段階を踏まえながら遊びの要素を取り入れた授業を行った。児童の励みとなるような教師の関わりやルールや場の工夫を行うことによって遊びと学びの関係について考察した。日常化では，運動遊びが身近なものとなるような取組や児童の遊びたい欲求を高める取組について，事例を挙げながら考えた。

H28最終稿（西田）

H28教育研究発表会映像（西田）

　1年次は，道徳教育の評価を中心に研究し，生徒の道徳性の学びを見取るシステムとして，ＰＤＣＡサイクルを組み込んだ「生徒による自己評価を軸に据えた運用システム」を実践し，検証した。
　2年次は1年次の研究を踏まえ，さらなる実用性と運用効果の高いシステムの構築を目指し，「評価に妥当性を持たせるための自己評価の精度向上」「記述式による評価のモデル作成と検証」「ＯＪＴを組み込んだ授業力向上への発展」を構想した。

H28最終稿（中山）

H28京都発（中山）

H28教育研究発表会映像（中山）

　子どもが主体的に学び続ける力を付けるため，学校図書館を活用し，子どもの問いを推進力として学びを広げ，深める学習について，実践研究を行った。
　研究の中では，子どもの思考を可視化するため，3種類の「対話カード」を考案し，自分及び外界との対話を通して，子どもが自ら立てる問いを連続させて学ぶ授業に取り組んだ。

H28最終稿（中町）

H28教育研究発表会映像（中町）

　小学校で情報モラルに関する指導の充実をめざすためには，教員が情報モラルの育成について学び，授業を行うことが必要だと考え，専門家による講義や伝達研修ではなく，教員の学び合いにより効率的に授業に結び付く研修モデルを構築し適用した。その結果，教員は情報モラル教育について共通認識をもった上で，情報モラルの授業を実践することができた。さらに，保護者啓発の意識が高まった面も多くみられた。

H28最終稿（高橋）

H28教育研究発表会映像（高橋）

　本研究は，「ＬＤ等通級指導教室の『運営』＆『活用』ガイド」の作成を目指し，専門性を担保したＬＤ等通級指導教室の運営に関する研究である。
　通級エリア校における連携の在り方に着目して研究を行った。具体的には，通級エリア校における連携計画を策定し，通級による指導の効果を高めるための日常的な連携と定期的な連携を図りながら，通級による指導を進めた。

H27最終稿（景山）

※成果物である視聴覚映像「『読字・書字』の指導」を掲載。

・全編
・第１時：基本音節編
・第２時：拗音編
・第３時：長音編
・第４時：拗長音編
・第５時：促音編
・第６時：拗促音編

　本研究では，本市の児童の体力，運動能力・運動意識実態を明らかにしながら，体力低下の原因について考察する。そして，子どもの発育，発達の特性に触れながら，体力向上に向けて，「運動遊びを学校生活に取り入れる体力モデル」を基に，運動の生活化・日常化についての取組を実施した。

H27最終稿（西田）

　本研究では，人権尊重を規範とした行動を日常的にとれる児童の育成を目指した人権教育の在り方について考える。
　京都市の『≪学校における≫人権教育をすすめるにあたって』に示された人権教育の４つの視点のうち，”人権としての教育”と”人権を通しての教育”に注目し，小学校での児童の人権感覚の育成につながる取組について，授業中の学級担任の発言に焦点を当てて調査，分析した。

H27最終稿（菊谷）

　生徒による自己評価を導入・評価し，その評価を教材自体の参考点ととらえ，そのデータをもとに教材の精選・授業形態の見直し，生徒・教師が毎週の道徳の時間を継続して意識する材料とならないか，更にそれを今回の告示に語られた「文言による評価」に活かすことはできないかと考えた。

H27最終稿（中山）

　本研究では，図書分類の観点をもとに学習内容を整理する「分類ワークシート」を考案し，中学校社会科の実践を通して，その効果を検証した。また，図書分類を手掛かりに異なる視点からの情報を集め，それらを組み合わせて考える学習活動や，学習対象の全体像をとらえ，その中から更にテーマを絞って学びを深めていく学習活動などに取り組んだ。

H27最終稿（中町）

　「上手な勉強のやり方が分からない」といった学習上の悩みを抱えたままでは生徒が主体的に学習に取り組んでいくことは難しいでしょう。
　本研究では，情報活用能力を発揮して生徒が自らの学習過程を客観的に捉え，学習を改善するための振り返りを行いながら学習を自己調整していくことを目指しました。

613R3最終稿【久保田】

研究発表会（久保田）

　何のために，何を目指してICTを使っていくのか。ICTに慣れていないうちはどのような使い方から始めたらよいのか。子どもたちと指導者が歩むSTEP４を作成し実践した。そのSTEPにおいて最も重要なICTの日常化に関わる実践に多く取り組み，ICTを文房具化することを目指した。さらに，それらの取り組みを校内で波及するための校内組織の役割と課題を明らかにすることを試みた。

614R3最終稿【木村】

研究発表会（木村）

　低学年児童を研究対象とし，児童の「学びに向かう力」の育成を目指した。十分な児童理解のもと課題設定を工夫するとともに，伝える内容やその表現方法，学び方について児童が自己選択・自己決定することを大切にし，児童が発揮する学びに向かう力を価値付けていった。

609R3最終稿【丹後】

44R3京都発【丹後】

研究発表会（丹後）

　「これをやって何の意味があるの？」学齢が進むにつれて学ぶ意味を見失う子どもたち。学習していることは将来にわたって役立つという実感をもって義務教育を終えるにはどうすればいいのか。小中が連携しながらこの課題解決に取り組む一方策。小中が多面的・多角的に事象を捉える力に焦点化し，見えるーペという道具で指導観や学習観を共有しながら実践を重ねた。

610R3最終稿【藤本】

45R3京都発【藤本】

研究発表会（藤本）

　算数科における「個別最適な学び」となる授業を行うことによって，「思考力，判断力，表現力等」を高めることを目指した。子どもが自分に合った学習活動を選択し，他者と協働しながら学びを進められる授業デザインにすることによって，学習意欲を高め，より思考が働くようにした。

611R3最終稿【椙村】

研究発表会（椙村）

　生徒の思考の過程に着目することによって，数学的な思考力や表現力の育成を目指した。過去の学びを生かし，数学的な表現を用いて思考の過程を見える化することで，生徒自身が自分の考えを深く理解し，根拠をもとに他者へ説明することにつながる実践を行った。

612R3最終稿【寺井】

研究発表会（寺井）

　より重要視されるようになった情報活用能力を含む資質・能力の育成，個別最適な学び，協働的な学び，一人一台端末の整備はどのように関わり合っているのか。今年度の教育研究の骨組みとなるキーワードとそれらの関わりについて整理した。

〇R3教育研究の方向性【総論】

研究発表会総論（木村）