中L研だより10月号（No.2)を発行しました（10月）

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日本 LD 学会 第 31 回 大会 京都 のご案内（10月）

今年度のLD学会（全国大会）は京都で開催されます。

テーマ：子ども達の Well Being を 育む －こころ、からだ、まなび
会 期 ：10 月 29 日（ 土） 30 日（ 日）
会 場 ：国立京都国際会館　と　Web
URL：　 https://confit.atlas.jp/jald31st

２０２２．１０月２９日３０日　LD学会案内　.pdf

中L研だより7月号（No.1)を発行しました（7月）

中L研だより2207(1).pdf

令和4(2022)年８月２日（木）総合教育センター4F永松記念ホールにて夏季研修会を対面で行い，６６名の参加がありました。

【事例発表】「ICTを利用した興味・関心を高める教材」　　

　　　講師：池上賢治氏（藤森中）

　パソコンの解体及び組立，マイクロビットを用いたプログラミングについての事例発表でした。生徒がパソコンを分解・組立をしている様子や，プログラミングしたロボットカーを動かしている動画が提示され，生徒が試行錯誤しながら長時間集中して取り組んでいる姿が見られました。

 　生徒の興味や得意なことや優位なことに注目して，意欲を引き出した取組の紹介でした。

【講演】「ICTを活用した教育実践」

講師：木下　亜希子（京都府立清明高等学校）

　清明高校のICT環境の説明，そして，学校全体で取り組まれているユニバーサルデザインと学習に困難が見られる生徒への支援，とくにICTの活用事例について紹介がありました。

清明高校で実践されているICT活用事例

① 板書の投影・配布　→板書時間、見る・書く・聞くのマルチタスク削減
② 生徒のiPadへの画面共有・画面配信　
　→教員の書き込みをリアルタイムで見られる、視線の往復困難や視力への支援
③ 自分のノートやカードをホワイトボードに投影する
　→発表が苦手な生徒でも意見を共有することができる
④ 体育のデジタル化　
　→動画を撮り、客観的に自分の動きを見ることができる
⑤ 習熟度別見本動画　

　　→音楽の器楽実技の練習を習熟に合わせて学習，教員はサポートに回る
⑥ 写真や動画（実技）のレポート、課題等のオンライン提出
　　→配布（提出）物がなくならない，共有が容易
⑦ Teamsでの連絡　→家で確認し直せる。聞き逃しや予定・提出漏れが減った

ICTは文具であり手段である、教具だけではなく、生徒が文具として当たり前に使えるものであるべきだ、という考えのもと、どの生徒にも適用できる合理的配慮を学校全体で実施されている様子が紹介されました。

　令和4年度　京都市立中学校教育研究会LD等支援教育部会 

【研究テーマ】 
　よりそい ～連携から協働へ～ 

【研究目標】 
『ＬＤ等支援教育の充実と発展を図る視点から多様な教育的ニーズを必要とする子どもたちを、誰一人取り残さない指導内容や指導方法を研究する』 

【取組み】 
①通級指導教室から通常学級につながる支援教育 
②個別の指導計画の見直し 
③ＬＤ等支援教育の視点からＧＩＧＡスクール構想へのアプローチ 
④ＵＤ・ＩＣＴ 
⑤校内体制への啓発 
⑥他府県での取組等 

【研修会等】  
①事例研の配信 
②夏季研修会 
③冬季研修会 

令和4年　年間計画

2021年12月6日（月）上京中学校にて，北東ブロックと南西ブロック合同で事例検討会を実施しました。限られた時間で取り組めるように学校向けにアレンジした「インシデントプロセス法を取り入れた」手法を体験しました。

※「インシデント（事件，出来事）プロセス法」とは

インシデント・プロセス法とは，マサチューセッツ工科大学（ＭＩＴ）のピコーズ教授夫妻により考案された事例研究法の一つです。
事例として実際に起こった出来事 （インシデント）をもとに，参加者は出来事の背景にある事実を収集しながら，問題解決の方策を考えていきます。事例研究法は，一般にケーススタディとも言われ，実際の場面で起こる問題を事例として提起・提案し，参加者が問題解決策を考えます。その過程で，参加者の分析力，判断力，問題解決能力，職務遂行能力を養うことになります。

http://www.pref.tottori.lg.jp/secure/829847/specialed5.pdf

事例検討会についてはコミュニティーページで取り上げます

（2021年8月5日　夏季研修会　於：下京中学校・後編）

【講演】「コグトレとその周辺から見る発達理解」

　　　　　　　　　　　　総合育成支援課主事　山本美紀

五感からの情報のとり入れや処理に歪みがあると，認知・実行や計画がうまく機能しない。コグトレはこの認知機能にはたらきかけている。認知機能は学校で初めて教えられることではなく，多くは就学前から身につけていくものだが，大きくなっても身につけられずにいる子がいる。

例えば，レイの図形を描かせると，プランニングや視空間のとらえ方，記憶の様子などをアセスメントできる。

支援学校勤務時，実態把握のためにやっていたこと
①家までの地図を描かせる
　　１本線で描く（５歳）⇒　頭の中で道筋をたてることができる
　　たくさんの線で描く（７，８歳）⇒ いろいろ思い浮かべることができる
　　１枚におさまるように描く（９歳）⇒ 計画的に物事を考えられる

②何が一番〈コグトレより〉

　　三段論法；系列化操作の獲得（７歳）⇒順位決定戦ができる
　　６種類の順位決定戦は９歳で答えられる

③「わたしは…」を２０通り書かせる
　　自己客観視（自分を見つめる言葉）の成立　⇒　９歳節を超えている

④自画像を描かせる

　　発達特性や家庭環境などがわかる
　　身体地図が分かるかどうかが分かる

⑤山あり谷ありマップを書かせる

⑥この人はどんな気持ち〈コグトレより〉
　　一人の気持ちよりも二人の気持ちを考えるのでは難易度があがる。
　　複数でやると，いろいろな価値観があることがわかる。

⑦物語づくり〈コグトレより〉
　　論理的，断片的に全体を考える
　　考えをは否定せずに聞くことが大切。
　　物事のとらえ方が見えてくる。

⑧心で回転〈コグトレより〉
　　ピアジェの三ツ山課題と似ている（９，１０歳の課題）
　　さまざまな視点からの見え方

⑨記号さがし〈コグトレより〉

　　「○○しながら，○○する（同時進行）」
　　　自分の身体や活動をコントロールするようになる（4歳半）
　　　→  自由自在にできるのは７歳ごろ

⑩形さがし〈コグトレより〉
　　形の恒常性　→　マス目におさまるようになる
　　ひし形が描ける　→　８歳６か月
　　斜めの概念が育っていないと「く」が書けない

発達段階における特徴と課題

○４歳半の課題
　根拠をもって話す。目的をもって動く
　心の理論の獲得（相手と自分の行動の違いが分かる）
　自分の気持ちと相手の気持ちとを対峙する

○５，６歳の課題
　 「損，得」「大，小」等の両極の間の部分が分かる（系列→自己形成）
　　時間軸が確かなものになってくる，空間認識ができる
　　価値的認識（ちょっと…，どっちでもない）がつくと折り合いがつく

○７，８歳の課題
　　一番（系列化操作）の獲得
　　他者との関係の理解（説明されれば理解できる）

○９歳の課題
　　抽象的操作ができる。方略や作戦を考えられる
　　掛け算ができる（この課題を越えないと，計算はできても操れない）
　　筋道を立てて考える力（順位決定戦　コグトレ）
　　できないと後先が考えられない可能性も，上位概念が育つ
　　相互的な関係の理解と自己客観視（他者理解と自己理解の変化）

2021年8月５日（木）14時から下京中学校にて，夏季研修会を行いました。
研修は対面とzoomによるオンラインのハイブリットで行い，合わせて５６名の参加がありました。
今回「コグトレ」に焦点を当て，前半は事例発表をしました。

【事例発表1】「通級によるコグトレの個別実施について」伏見中

・コグトレを毎週継続していくことにより，確実にできるようになるものがある。
・特に苦手としていることについては，苦手と認識せず取り組める。
・得意とすることも織交ぜ，生徒が飽きない工夫をする。
・必ずしも三年間続けることが重要ではなく，学力や認知力にどのように
つなげていくかが重要。

【事例発表2】「朝コグトレ　学校学年実施について」衣笠中

・教室整備統一化の様子

・教科学習のウォーミングアップとしてのコグトレの利用紹介

・今年度から始めた学校全体で取り組む朝コグトレの活動内容と実施に至るまでの経緯

・学年の実態に合わせ，コグトレの内容を吟味されている

・生徒の実態に合わせてオリジナルのコグトレを作りたいという希望もある

令和3（2021）年6月28日　中学校教育研究部会　LD等支援教育部会の設立に先立って，研修会が実施されました。

【講演】「豊かな学びを支える通級指導」

　　　　　　　総合育成支援課専門主事　村中淳子

現在，通級指導教室　入級児童生徒数は，小学校1,009名，中学校338名。

中学校での通級指導：平成18年に試行，平成19年から本格実施。

８校からスタート→今年度２９校に設置
今回のテーマ「困っている→どうしたらいいか」
実際に困っていることについて①～④を検討する。

① 誰が困っているか？生徒？保護者？教師？
② その行動が起きるのはどんな状況か？　→授業？休憩時間？部活？
③ その状況の背景・要因は？
④ 集団でできる指導と個でできる指導

　　→結果を出すことは大事だが，プロセスの方がもっと大事。

通級指導教室ベテラン教員の「続けてきた理由や秘訣，やりがい」

「集団では見えないものが見える」→個々の生徒の困りや生徒の思い
「答えがないのが通級指導」→３年間の成長をイメージ。生徒と一緒に楽しむ
「通級のことがわかってくれる人が増えた」→校内での支援や指導体制の確立
「生徒にとって通いたいと思う教室を目指して」→通級のプロとして
「話を真剣に聞く」→趣味を共感して，初めて信頼感が生まれる

最後に「豊かな学びを支えるために」
①「３年間の成長をイメージしながら」
②「通いたい魅力的な通級を目指して」
③「支援や指導の仲間も増やしていこう」

【第1回（設立）総会】

設立趣旨の説明や年間計画などが承認され，研究会が発足しました。

その後，部会長，副部会長をはじめ，役員が紹介されました。

【幹事長よりごあいさつ】小山享子（衣笠中）
第１回総会を実施し，研究会がいよいよスタートしました。

創立にあたり，尽力いただいた皆様，また当日総会に参加いただた皆様ありがとうございました。

ＬＤ等支援教育の充実と発展を図る視点から，多様な教育的ニーズを必要とする子どもたちへの指導内容や方法を研究していきたいと考えています。
今後ともご協力よろしくお願いします。