本章では，本研究を振り返り，成果と課題をまとめる。そして，低学年における，遊びの中にある学びに対する筆者の考えを述べる。 (20) 文部科学省『子どもの体力向上のための取組ハンドブック』2012.3 p.18 28 図4-1 本研究で使用した児童振り返りカード 第４章 実践から見えてきたこと 図4-1は本研究で使用した振り返りカードの一部である。どの単元においても同じ項目で振り返るようにした。「楽しさ」「協力」「技能の伸び」「学び方」の四項目とした。これらの項目について授業後，毎時間「◎○△×」で振り返り，形成的授業評価の診断基準（21）に沿って授業を評価した。表4-1は高橋による形 小学校 体育科教育 24 図4-2から，全て単元において，多少起伏はあるが，単元が進むにつれて評価を高めていったことがわかる。「マットあそび」では，毎時間「2.90」以上の高い評価が続いていることから，児童にとって非常に楽しいと感じる授業であったといえる。「パスアンドシュートゲーム」や「ハンドシュートゲーム」においては，単元前半と後半との差が大きい。単元進行に伴い，ルールを理解し，得点を競い合うという楽しさを味わうようになったと推測できる。図4-3は，「てつぼうあそび」における児童の振り返りの記述である。 図4-3 てつぼうあそび 児童振り返り 児童Aは，「てつぼうあそびをしたおかげで」という言葉を使って感想を述べている。初めは苦手と感じていた児童Aも楽しい遊びを通して楽しさを経験し，単元の最後には「すきになった」という評価をした。児童Bは，「みんなとちがうわざでも楽しかった」と評価している。ぶらさがりじゃんけんでは，「こうもり」でぶら下がることをしなければならないわけではなく，自分ができるぶら下がり方で楽しむことができる遊びであった。つまり，自分に選択権があり，無理なく楽しめる環境が整っていたのである。その緩やかな遊びの環境第１節 成果と課題 （１）楽しさを実感していたか 成的授業評価の診断基準である。 表4-1 形成的授業評価 診断基準 図4-2は，「楽しさ」項目における形成的授業評価の推移である。 図4-2 形成的授業評価 楽しさ項目 推移 A C B D
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