第１節 指導者の問いかけと問題意識の醸成 （１）第4学年「ものの温度と体積」～教材・自身との対話に重点を置いた実践～····· 8 （２）第5学年「流れる水のはたらき」～自身・他者との対話に重点を置いた実践～··· 9 第１章 科学的な思考力・判断力・表現力 第３節 適用する力の育成に向けて 第２節 研究成果の汎用に向けて ········· 26 146 第２章 理科の問題解決に向かう学習活動はじめに ····························· 1 等の育成に向けて の在り方 第３章 研究実践について ～授業実践前後の分析を踏まえて～ ··· 24 第１節 いま，求められる力 ·············· 1 第２節 科学的な思考力・判断力・表現力等とは ··· 2 第１節 理科教育の現状 （１） 全国学力・学習状況調査より ········ 2 （２）理科における学習活動 ·············· 4 第２節 研究仮説と本研究の構想 ·········· 5 第３節 研究の方策 （１）指導者の問いかけと対話的な学び ···· 5 （２）科学的な論述の向上を目指して ······ 6 （３）適用場面の位置づけ ················ 7 （４）指導の効果を見取る ～論述確認テストの作成と活用～····· 7 ＜研究担当＞ 西村 哲哉 （京都市総合教育センター研究課研究員） ＜研究協力校＞ 京都市立錦林小学校 京都市立洛央小学校 ＜研究協力員＞ 奥埜 のぞみ （京都市立錦林小学校教諭） 亀山 侑扶 （京都市立洛央小学校教諭）第４章 研究実践を終えて おわりに ································ 26 第２節 科学的な論述の向上を目指して （１）第4学年「わたしたちの体と運動」における実践～予想・仮説の設定場面～ ··· 10 （２）第5学年「流れる水のはたらき」における実践～予想・仮説の設定場面～ ····· 11 （３）第4学年「ものの温度と体積」における実践から～考察の場面～ ············· 12 （４）第5学年「植物の実や種子のでき方」における実践から～考察の場面～ ······· 13 （１）第４学年「わたしたちの体と運動」における実践 ······························ 14 （２）第５学年「流れる水のはたらき」における実践 ····························· 16 第４節 論述確認テストの作成と活用 （１）第4学年「わたしたちの体と運動」 ·· 17 （２）第4学年「ものの温度と体積」 ······ 19 （３）第5学年「植物の実や種子のでき方」 · 20 （４）第5学年「流れる水のはたらき」 ···· 21 第１節 研究の成果と課題 （１）指導者の問いかけと問題意識の醸成から ································· 22 （２）科学的な論述の向上を目指してから ··· 23 （３）適用する力の育成に向けてから ····· 24 （４）論述確認テストから 目 次
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